2008 考研教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試題參考答案

　　1．A 2．D 3．C 4．A 5．D

　　6．D 7．B 8．D 9．B 10．B

　　11．C 12．D 13．C 14．B 15．C

　　16．A 17．B 18．C 19．A 20．D

　　21．C 22．B 23．B 24．A 25．C

　　26．D 27．C 28．B 29．C 30．B

　　31．D 32．A 33．D 34．A 35．A

　　36．B 37．A 38．D 39．D 40．C

　　41．A 42．A 43．C 44．B 45．B

　　二、辨析題：每小題10 分，共30 分。

　　46．答案要點：錯誤。（2 分）教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、

　　專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種

　　資格憑證。（4 分）

　　從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師

　　個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。（4 分）

　　【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

　　47．答案要點：

　　錯誤。（2 分）

　　教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國家、教育機構(gòu)、家長、教師等對培養(yǎng)什么樣的人的總要求。廣義的教育目

　　的還包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點和歸宿，

　　也是教育評價的根本標(biāo)準(zhǔn)。（2 分）教學(xué)目標(biāo)是在某一階段（如一節(jié)課或一個單元）教學(xué)過程中預(yù)期達(dá)到的具體

　　結(jié)果，是教學(xué)工作的依據(jù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。（2 分）

　　教師在教學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，

　　沒有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會失去意義和方向。（4 分）

　　【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

　　48．答案要點：

　　錯誤。（2 分）

　　雖然皮亞杰和維果茨基都認(rèn)為知識是個體對經(jīng)驗的建構(gòu)，但在知識的實質(zhì)以及知識的建構(gòu)過程方面，兩人仍

　　存在著明顯的理論上的差異。（2 分）

　　通常將皮亞杰的知識建構(gòu)觀稱為認(rèn)知的或個體的建構(gòu)主義。認(rèn)知建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識以心理結(jié)構(gòu)的形式存

　　在于學(xué)生的頭腦之中，這種知識是通過同化、順化等過程，為個體所建構(gòu)起來的。（3 分）

　　維果茨基的知識建構(gòu)觀則稱為社會建構(gòu)主義。社會建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識在得以內(nèi)化之前，以各種社會文化

　　工具的形式存在于社會之中，而知識的內(nèi)化則是個體與社會環(huán)境互動的結(jié)果。（3 分）

　　三、簡答題：

　　49．答案要點：

　　體諒模式是英國學(xué)者麥克費爾等人創(chuàng)建的一種側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生道德情感的德育模式。（4 分）該模式強調(diào)德育

　　的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會意識和社會技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體諒，學(xué)會關(guān)心。（4 分）該模式通過使用

　　一套包含大量社會情境問題的教材（《生命線》），引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等方式進(jìn)行道德學(xué)習(xí)。（7 分）

　　【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

　　50．答案要點：

　?。?）共同點：三者都是以學(xué)科為中心的綜合課程。（3 分）

　?。?）不同點：三者對學(xué)科之間知識的綜合程度不同。（3 分）相關(guān)課程把兩門或兩門以上學(xué)科知識綜合在一

　　門課程中，但不打破原來的學(xué)科界限；（3 分）融合課程打破了學(xué)科界限，把有著內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科知識合并

　　成一門課程；（3 分）廣域課程將各科材料依性質(zhì)歸到各個領(lǐng)域，再將同一領(lǐng)域的各科材料加以組織和排列，進(jìn)

　　行系統(tǒng)的教學(xué)，與相關(guān)課程、融合課程相比，其綜合范圍更加廣泛。（3 分）

　　【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

　　51．答案要點：

　　（1）教育目的的確定、教育理論的探索應(yīng)尊重兒童的心理活動規(guī)律。（4 分）

　?。?）教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照“要素教育”的基本要求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的

　　心理學(xué)化。（4 分）

　?。?）以教學(xué)程序與學(xué)生認(rèn)知過程的協(xié)調(diào)為基本要求，實現(xiàn)教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。（3 分）

　?。?）教育者要適應(yīng)兒童的心理時機，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的能動性和積極性，培養(yǎng)兒童獨立思考和自我教育的能

　　力。（4 分）

　　52．答案要點：

　?。?）美國進(jìn)步教育運動未能與美國社會的持續(xù)變化始終保持同步，未能較好地適應(yīng)美國社會發(fā)展對教育提

　　出的新要求。（5 分）

　?。?）進(jìn)步教育理論和實踐存在局限性，如：過分強調(diào)兒童個人自由，忽視社會和文化發(fā)展對教育的決定與

　　制約作用。（5 分）

　　（3）改造主義教育和一些保守主義教育流派的抨擊與批判，加速了進(jìn)步教育的衰落。

　?。? 分）

　　【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

　　53．答案要點：

　?。?）優(yōu)點：便于了解到真實的信息；（3 分）便于獲得較完整的資料；（3 分）便于進(jìn)行多次觀察。（3 分）

　?。?）缺點：易受觀察者的主觀影響；（3 分）觀察的樣本數(shù)少，觀察結(jié)果的代表性不強。（3 分）

　　【評分說明】若考生的回答與上述要點意思接近，可酌情給分。

　　54．答案要點：

　?。?）是否式。

　　示例：你是班主任嗎?

　　A．是 B．否

　　（2）單項選擇式。

　　示例：你最喜歡下列哪一類體育活動?

　　A．球類 B．田徑 C．游泳 D．體操 E．武術(shù) F．其他

　?。?）多項選擇式。

　　示例：你比較喜歡看哪些電視節(jié)目?（限選三項）

　　A．新聞類 B．影視劇類 C．體育類 D．廣告類E．談話類 F．歌舞類 G．少兒類 H．其

　　他

　?。?）量表式（等級式）。

　　示例：我覺得我在班里很重要。

　　A．非常符合 B．比較符合 C．不太符合 D．非常不符合

　?。?）排序式。

　　示例：請將下列行為依其對科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫在左邊的括號內(nèi)。

　?。ǎ┠軋猿钟^察活動。

　?。ǎ┠軐⑺鶎W(xué)的科學(xué)知識用于生活實際。

　?。ǎ┠軇邮诌M(jìn)行科技制作。

　?。ǎ┠茏R別迷信與偽科學(xué)的謬誤。

　　（）能從自己身邊做起，參與科學(xué)知識的普及活動。

　　【評分說明】只要考生答出上述5 種格式中的3 種并舉例恰當(dāng)，即可得滿分。每種格式答出名稱給2 分，視

　　舉例情況再酌情給1～3 分。

　　四、分析論述題：每小題30 分，共90 分。

　　55．答案要點：

　　（1）材料所揭示的問題是：教學(xué)過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數(shù)教師能夠意識

　　到在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機會，實踐中卻難以做到。（6 分）

　?。?）材料揭示了造成上述問題的一個重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過程中獲得均等的

　　教育機會。由于班級授課制是一種面向?qū)W生集體的教學(xué)組織形式，如何保證學(xué)生享有均等的學(xué)習(xí)機會，一直是班

　　級教學(xué)中的一個難題。（9 分）

　?。?）為了克服班級授課制的上述局限，可從如下幾個方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：（15 分）

　?、倏s小班級規(guī)模，實行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會；

　?、趬嚎s集體教學(xué)時間，增加個別輔導(dǎo)時間；

　?、墼黾虞o導(dǎo)教師，實施小班教學(xué)；

　?、芙M織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動學(xué)生輔導(dǎo)同伴；

　?、莅茨芰蚺d趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。

　　【評分說明】

　?、訇P(guān)于第（1）（2）點，考生的回答若與要點意思相近，但表述不同，可酌情給分。其他合理答案亦可酌情

　　給分。

　?、陉P(guān)于第（3）點，只要求考生答出3 點，每個要點5 分。其他合理答案，每論及一個酌情給1～3 分。

　　56．答案要點：

　?。?）二者的鄉(xiāng)村教育方案

　　晏陽初提出“四大教育”：以文藝教育攻愚，培養(yǎng)知識力；以生計教育攻窮，培養(yǎng)生產(chǎn)力；以衛(wèi)生教育攻弱，

　　培養(yǎng)強健力；以公民教育攻私，培養(yǎng)團結(jié)力。“三大方式”：學(xué)校式教育，以青少年為對象設(shè)置初級、高級平民

　　學(xué)校和生計巡回學(xué)校；社會式教育，以一般群眾和農(nóng)民團體為對象開展讀書、演講等活動；家庭式教育，以家庭

　　中各成員為對象的生活、生產(chǎn)常識教育。（7 分）

　　梁漱溟提出建立行政系統(tǒng)與教育機構(gòu)合一的鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長組成；學(xué)校按自然村

　　落和行政級別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級，實行“政教養(yǎng)衛(wèi)合一”，“以教統(tǒng)政”，將學(xué)校式教育與社會式教育合一；學(xué)

　　校課程分兩類，其一為以知識教育和“精神講話”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個別

　　課程。（7 分）

　?。?）二者的異同晏陽初與梁漱溟均注重鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村建設(shè)中的作用，并將教育與鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、道德

　　等方面結(jié)合起來共同建設(shè)，在方式上均注意學(xué)校教育與社會教育的結(jié)合。（6 分）

　　對中國問題的認(rèn)識不同：晏陽初對中國農(nóng)村問題的分析更多的是對中國“社會病”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟

　　著力從中國文化尋找中國鄉(xiāng)村問題的病因。（4 分）鄉(xiāng)村教育的理論和方案設(shè)計的指導(dǎo)思想不同：晏陽初更注重

　　鄉(xiāng)村具體問題的解決，并引進(jìn)現(xiàn)代民主意識和西方社會治理模式；梁漱溟則主要借鑒中國古代鄉(xiāng)約制度并加以改

　　造，更注重弘揚傳統(tǒng)道德。（6 分）

　　【評分說明】只寫出每個教育方案的要點而不展開論述的，最高不超過4 分；能從其他方面較為合理地比較

　　二者異同的，可以酌情給分，每點最高不超過4 分。

　　57．Ⅰ．答案要點：

　?。?）基本過程（12 分）

　　①理解與表征階段：將問題的情境轉(zhuǎn)化為某種內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，或者說形成某種問題空間。

　?、趯で蠼獯痣A段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應(yīng)的策略來解決現(xiàn)有的問題。

　　若無這種經(jīng)驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標(biāo)層級，或選擇相應(yīng)的解決策略。

　　③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試

　　解答。

　　④評價結(jié)果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應(yīng)對這一策略運用的結(jié)果做出評價，這一過程包括

　　檢查與答案相一致或相矛盾的地方。

　?。?）影響因素（12 分）①有關(guān)的知識經(jīng)驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維定勢與

　　功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。

　?。?）舉例說明（6 分）

　　【評分說明】

　?、訇P(guān)于第（1）點，每個要點滿分3 分。如在參考答案之外按某個心理學(xué)家的觀點作答，也可酌情給分。

　　②關(guān)于第（2）點，只要求答出其中的3 點，每點滿分4 分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌

　　情給1～2 分。

　?、坳P(guān)于第（3）點，要求例證準(zhǔn)確。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分，酌情給1～3 分。

　?、颍鸢敢c：

　?。?）這項研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機抽樣）。（4 分）

　?。?）這樣實驗的研究假設(shè)是：“革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。”（4 分）

　　（3）名稱：單組前后測設(shè)計（4 分）

　　格式：O1， X O2 或 Y1 X Y2 （4 分）

　　（4）從實驗設(shè)計來看，僅以一個班進(jìn)行試驗，不設(shè)對比班，只從一個班實驗前后測試的結(jié)果得出實驗結(jié)論，

　　會使實驗結(jié)果的說服力不夠。（4 分）

　　可以采用非隨機分派控制組前后測設(shè)計（或隨機分派控制組后測設(shè)計，或隨機分派控制組前后測設(shè)計）對該

　　實驗設(shè)計進(jìn)行改造。（4 分）

　　改進(jìn)方案描述：（6 分）

　　示例一：非隨機分派控制組前后測設(shè)計

　　研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進(jìn)行

　　同．一．試．卷．的測試，實驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與．前．測．難．度．相．當(dāng)．的．同．一．試．卷．進(jìn)行測試。兩班前．后．測．平均成績的

　　差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。

　　示例二：隨機分派控制組后測設(shè)計

　　研究者可以隨機選擇同年級的兩．個．班．并做等．組．處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結(jié)

　　束后，對這兩個班進(jìn)行同．一．試．卷．的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。

　　示例三：隨機分派控制組前后測設(shè)計

　　研究者可以隨機選擇同年級的兩．個．班．并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前

　　對兩個班進(jìn)行同．一．試．卷．的測試，試驗結(jié)束后，再對這兩個班使用與．前．測．難．度．相．當(dāng)．的．同．一．試．卷．進(jìn)行測試。兩班后．測．

　　平均成績的差異可以視為實驗產(chǎn)生的效果。

　　【評分說明】

　?、俚冢?）點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。

　?、诘冢?）點的改進(jìn)方案部分，寫出其中任一實驗設(shè)計的名稱給4 分；對改進(jìn)方案進(jìn)行描述的，可參考示例

　　酌情給1～6 分。提出其他改進(jìn)方案且言之有理者，可酌情給1～6 分。若寫出多種改進(jìn)方案，只按一種方案給分。