醫(yī)學(xué)類論文閱讀與寫作修改的關(guān)系：

通過閱讀評價文章是修改的中心。文章評價技能差必將導(dǎo)致修改質(zhì)量差。除了通過閱讀評價，寫作修改中還有兩種重要的閱讀：閱讀原文章和通過閱讀去定義任務(wù)。

原文章是要修改的文章，使修改者能從中推斷出主題信息。然而如果修改者非能勝任的讀者，如果他們過于簡化或誤解了原文章，他們自己的解釋或概括原文章的文章就可能受影響。研究表明，對原文章概述充分的學(xué)生比概述不充分的學(xué)生在閱讀測驗中成績更好；而母語非英語者在識別文章大意時特別困難，這表明這些學(xué)生可能對暗示相對重要信息的文章線索反應(yīng)不適當。

然而對原文章的閱讀不僅是提供給讀者主題知識的活動，讀者在閱讀時至少形成三個不同的表征：即有關(guān)主題的表征，作者人格的表征以及文章的空間表征（文章長短及結(jié)構(gòu)的表征）。研究表明，讀者關(guān)于作者的表征在讀者對文章的反應(yīng)中起重要作用。在一些情形中，讀者對作者觀點的接受更多依賴于作者是以什么方式出現(xiàn)的，而非觀點本身的邏輯質(zhì)量。另一方面，通過計算機屏幕閱讀的讀者比閱讀印刷文字的讀者所形成的文章結(jié)構(gòu)形象更不清晰。Piolat等研究了屏幕呈現(xiàn)方式對文章的閱讀和修改的影響，發(fā)現(xiàn)逐頁呈現(xiàn)比屏幕滾動呈現(xiàn)更有利于被試在閱讀和修改中建立關(guān)于文章整體的心理表征，能更好地定位于相關(guān)信息，并記住大意，從而做出更多的全面修改。說明讀者的文章空間形象與成功尋找文章信息有聯(lián)系。

由此可見，閱讀通過以下三種方式促進寫作修改：閱讀理解；通過閱讀定義寫作任務(wù)；閱讀修改。作者文章的質(zhì)量常常依賴于他們這三種方式的閱讀能力。正如Kintsch和Van Dijk所提出的，可能包含于寫作中的過程從根本上與閱讀和理解沒有差異，因此閱讀訓(xùn)練也應(yīng)能提高寫作修改技能。