?。壅?nbsp; 要］ 實施素質(zhì)教育的根本是建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。本文從分析當前醫(yī)學教育中解剖學教師素質(zhì)現(xiàn)狀入手，指出了解剖學教師在基本素質(zhì)上存在的不足，論述了解剖學教師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)并提出了提高解剖學教師素質(zhì)的基本途徑。

　?。坳P(guān)鍵詞］ 解剖學教師；素質(zhì)；加強技能訓練

　　教育是發(fā)展和提高人類素質(zhì)的最重要手段，實施素質(zhì)教育最根本的是要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍［1］。隨著醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變，解剖學教師僅限于傳授人體解剖學知識顯然不能適應發(fā)展的需要，因此，改善解剖學教師的知識結(jié)構(gòu)，提高其業(yè)務素質(zhì)，已成為實現(xiàn)新的醫(yī)學教育模式迫在眉睫的任務之一。

　　1.解剖學教師素質(zhì)現(xiàn)狀

　　1.1  教育觀念比較滯后  受傳統(tǒng)應試教育的長期影響，部分教師在教育觀念上仍以課程、教師、教材為中心，灌輸為主，偏重理論知識，忽視實踐教學；注重本學科知識，缺乏目標培養(yǎng)的整體思路；強調(diào)教師的主導作用，忽視學生的主體作用；只重視教法，而忽視學法。

　　1.2  知識層面比較狹窄  部分教師跨學科、跨專業(yè)知識水平偏低，不了解本學科前沿動態(tài)，嚴重影響了教學質(zhì)量。

　　1.3  教師基本功有待提高  教師基本功包括教材的處理、教學環(huán)節(jié)的設計、教學方法的選擇、教學手段的運用、重點難點的處理、雙邊活動的開展與調(diào)控、駕馭課堂的能力等。由于前述各種原因造成了教師知識結(jié)構(gòu)偏狹，使部分教師教學基本功較差，突出表現(xiàn)為教材處理不當、教學方法單調(diào)、師生不能互動、不能熟練運用現(xiàn)代化教學手段，從而影響了教學效果。

　　1.4  缺乏臨床實踐  臨床實踐經(jīng)驗對基礎課教學有著十分重要的意義。解剖學教師長期不接觸臨床，缺乏臨床實踐經(jīng)驗，教學中不能將解剖學知識與臨床應用相結(jié)合，不能指導學生解決臨床問題。

　　1.5  專業(yè)技術(shù)操作水平較差  部分教師缺乏解剖學專業(yè)技術(shù)的培訓，缺乏人體解剖的基本技術(shù)和方法，不會制作標本，對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識只停留在理論水平，嚴重阻礙了教師創(chuàng)新能力和科研能力的發(fā)展。

　　2.解剖學教師應具備的素質(zhì)

　　2.1  精深的專業(yè)知識  解剖學教師要熟練掌握解剖學基礎知識、理論體系及相應的解剖技術(shù)及課件制作技術(shù)，熟悉解剖學領(lǐng)域的研究發(fā)展動態(tài)以及與相鄰學科的聯(lián)系。只有這樣才能在教學中正確處理教材的重點和難點，恰當選擇教學方法，提高教學質(zhì)量。

　　2.2  深厚的教育理論素養(yǎng)  教育實踐證明，科學的教育理論可以指導教學，加強教學工作的科學性和預見性，減少盲目性，取得最優(yōu)化的教學效果。

　　2.3  較高的能力素質(zhì)  教師的能力素質(zhì)包括扎實的教學基本功、強有力的組織管理能力、堅實的教育科研能力［2］以及熟練運用信息、運用先進教學手段的能力等。教師不僅要有教書育人的本領(lǐng)，還要具備教育科研能力。教師的教育科研素質(zhì)是促進教育科學理論發(fā)展的需要，是聯(lián)系教育理論與教育實踐必不可少的中介，更是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在因素。

　　3.提高解剖學教師素質(zhì)的基本途徑

　　3.1  解放思想更新觀念  教師素質(zhì)的提高，在很大程度上取決于教師的思想和觀念。教育思想和觀念決定著教育改革的方向和教育的質(zhì)量，沒有廣大教育工作者思想與觀念的改變，一切無從談起，因此，擺在我們面前的首要任務就是實現(xiàn)觀念的改變。［醫(yī)學 教育網(wǎng) 搜集整理］

　　3.1.1  從傳統(tǒng)教育思想向現(xiàn)代教育思想的轉(zhuǎn)變  實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵要改變教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、質(zhì)量觀和人生觀。教育的本質(zhì)就是變傳統(tǒng)教學中的師生主從關(guān)系為師生平等合作關(guān)系，真正確立教學中教師主導、學生主體的“兩主”關(guān)系。教師應該是學生學習過程的指導者、咨詢者、組織者和合作者，而學生則是主動參加者、個性化學習的設計者和知識技能的探求者。

　　3.1.2  從注重理論教學向注重實踐教學的轉(zhuǎn)變  我們培養(yǎng)的畢業(yè)生將要直接面對市場，他們必須憑借自己的技術(shù)優(yōu)勢接受市場的挑選。因此，解剖學教師必須確立能力本位的職業(yè)教育觀念，在教學中重視實踐教學、重視學生專業(yè)技能的訓練、提高學生的綜合素質(zhì)和市場競爭能力。

　　3.1.3  從學科的單一化向?qū)W科的綜合化轉(zhuǎn)變  要使學生具有適應技術(shù)進步和市場變化的能力，就必須具有高度的課程意識，大衛(wèi)生學逐漸形成。所謂大衛(wèi)生學包括：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、康復醫(yī)學、預防醫(yī)學、社會醫(yī)學、海洋醫(yī)學、高山醫(yī)學、健康醫(yī)學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學及傳統(tǒng)醫(yī)學等［3］。多學科、多專業(yè)的綜合與交叉對解剖學教師提出了更高的要求，它是教師素質(zhì)全面提升的一個集中體現(xiàn)。

　　3.2  加強教師的培訓和繼續(xù)教育  加強教師的培訓是提高教師素質(zhì)的重要途徑，有計劃地對不同層次教師的繼續(xù)教育和崗位培訓，能有效提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。培訓的主要途徑：高學歷進修；到高校進修班系統(tǒng)學習；校外短訓班學習；校內(nèi)培訓；定期到臨床實習。

　　3.3  加強教師的技能訓練  加強教師技能訓練有利于提高教師的整體素質(zhì)。教師職業(yè)技能訓練包括普通話、口語表達訓練、書寫和書面表達訓練和教學工作技能訓練（如教學設計技能、使用教學媒體的技能、課堂教學的技能、組織和指導課外活動的技能、教學研究的技能）等。

　　3.4  通過創(chuàng)建精品課程提高教師隊伍的整體素質(zhì)  創(chuàng)建精品課程是高等學校教學改革工程的重要組成部分，其目標就是要建設一批能體現(xiàn)學校當前倡導的新的教育理念的高水平、高質(zhì)量的示范性課程。通過優(yōu)秀課程評選標準的導向，促進課程改革，提高課程教學質(zhì)量，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。通過創(chuàng)建精品課程，全體教師團結(jié)協(xié)作，互相學習，有助于經(jīng)驗的交流，有利于培養(yǎng)新人，同時對師資力量和教師隊伍整體素質(zhì)的提高具有重要的促進作用。

　　參考文獻：

　?。?］  楊友誼，范真，閆萬倉。淺議現(xiàn)代教師應具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)［J］。中等醫(yī)學教育，1998，16（9）：4.

　　［2］  馬振海。素質(zhì)教育讀本［M］。河南：河南大學出版社，1997：126.

　?。?］  陳雪峰。面向21世紀的衛(wèi)生職業(yè)教育改革［J］。中等醫(yī)學教育，1997，15（5）：4.